Фототерапия в профессиональной деятельности педагога

За последние десятилетия художниками были успешно освоены новые жанры и направления изобразительного искусства: ассамбляж (коллаж в объемном представлении) и работа с объектами, инсталляция, хеппенинг и перфоманс. Все они предполагают создание образов из готовых предметов и художественную организацию пространства. Поэтому искусство фотографии теперь можно включать в арсенал арттерапевтичних изобразительных средств.

Среди наиболее актуальных организационно-значимых вопросов фототерапевтической работы выделим следующие:
• стоимость: современная бытовая фотография является достаточно дешевой и доступной по цене для многих людей, это достаточно экономичный арттерапевтичний средство по сравнению с другими.
• можно использовать собственные камеры, или пользоваться уже готовыми снимками из семейных фотоальбомов;
• доступность процесса фотографирования: применение фотографии в фототерапии не требует технического мастерства, затраты сил и времени зависеть от психологических потребностей самого человека;
• естественность: фотография похожа с естественным процессом и в этом смысле она является своеобразным «микрокосмос», который отражает множество отношений между различными элементами реальности с ее циклами изменений (за А.И.Копитиним).

Фототерапия предусматривает несколько различных техник, игр и упражнений, которые целесообразно использовать в естетотерапии как составную различных реабилитационных, развивающих и образовательных программ. Они осуществляют многогранный положительное влияние и связанные с проявлением различных естетотерапев политических функций фотографии. В процессе профессиональной подготовки студенты отрабатывают различные техники и приемы организации фототерапии, предложенные в психотерапевтических школах. Основной задачей для будущих педагогов является творческая адаптация фототерапии в профессиональную педагогическую деятельность, открытие полифункциональности и многогранности психолого-педагогический потенциала определенных приемов работы с фотографией. Среди основных техник, которые овладевают будущие педагоги выделим по целевому критерию основные пять. Рассмотрим их более подробно.

1. Техники на развитие визуального и понятийного мышления, памяти, внимания, мелкой моторики. Фотографирование связано с выбором объектов, ракурсов и моментов съемки, поэтому является фактором развивающего воздействия на ребенка. Наиболее значимым оно для детей с ограниченными познавательными возможностями или неврологическими нарушениями.

Техника «Похожие предметы»: фиксируется на пленку внутренняя или внешняя схожесть предметов; объяснение ребенком своего выбора и создания композиций.

Техника «Система последовательного порядка»: фотосъемка предметов, имеющих определенные различия по каким-то качеством: объем, размер и т.д..

Техника «Горизонтальное и вертикальное»: фотографирование нескольких предметов, расположенных вертикально или горизонтально, объяснение ребенком своего выбора.

Техника «Ближчеподали», «Выше ниже», «Дело слева»: по аналогии с предыдущей техникой.

Техники фотоколлажей: «Предметные композиции», «Дом, сад, магазин», «Карта района или города».

Другие статьи по теме:

Добавить комментарий: