Фототерапия в профессиональной деятельности педагога

Обострение экологической ситуации, усиления негативных воздействий техногенной среды, увеличение потоков информации, неопределенность и нестабильность всех сфер жизнедеятельности связаны с проблемами адаптации человека к неблагоприятным условиям и ее самореализации. Эти проблемы обусловливают повышенное внимание общества и растущее значение психолого-педагогический профессии, видов деятельности, способствующих успешной социальной адаптации и саморазвития человека, его личностного потенциала. Такая деятельность требует гибкой многоуровневой системы подготовки педагога, его вооружение глубокими знаниями о человеке как целостный объект имеет сложную структуру. Нужны понимание источников, закономерностей, механизмов формирования и развития человеческой личности, знание основных факторов и условий, способных повлиять на эти процессы; осознание различных сторон жизнедеятельности человека, определяющие его состояние, поведение, умение использовать широкий диапазон новейших современных эффективных методов профилактики, содействие и помощи в кризисных ситуациях.

Характерной особенностью современной психолого-педагогический науки становится ее интегративный синергетический характер, что обуславливает широкие связи и взаимопроникновения в смежные сферы научно-практического поиска продуктивных технологий создания оптимальных условий самореализации современной личности, в частности в плоскости педагогического процесса общеобразовательного учебного заведения. Так, предметом особого интереса современных ученых становится использование многочисленных средств эстето-терапевтического воздействия на педагога и ребенка с целью стабилизации эмоционально-чувственного состояния и раскрытия ее творческих производительных сущностных возможностей. Среди таких средств своей исключительностью и чрезвычайной актуальностью выделяется новый вид арт-терапевтического влияния фототерапии.

В последние годы уже стали появляться отдельные статьи в Интернете, публикации и разработки этого вида психо-коррекционного воздействия на человека зарубежных исследователей (А.И. Копытин, Р. Арнхейм, Д.Ловенталь, Дж.Леви, Дж.Хаузи др. .) . Проводятся международные конференции по фототерапии и психотерапевтической фотографии. Однако в измерениях педагогической деятельности фототерапия остается малоисследованной сферой научно-практического знания.

Целью статьи является раскрытие теоретико-практических основ фототерапии в педагогике и обоснование необходимости подготовки современных педагогических кадров к использованию фототерапии в процессе формирования детской личности, выявление основных направлений педагогической фототерапии.

Следует отметить, что идея использования фотографии в педагогике имеет свои корни в классическом дидактическом принципе наглядности (Я. Коменский т.д.). Однако терапевтический эффект фотографии остается практически без внимания педагогов-практиков.

Автором статьи на базе психолого-педагогический факультета Полтавского государственного педагогического университета имени В.Г. Короленко с 2002-2003 г. г. в профессиональную подготовку будущих воспитателей дошкольного учреждения, дефектологов-логопедов и социальных педагогов было инициировано введение курсов эстетотерапии. В рамках дисциплин по эстетотерапии фототерапевтические технологии изучаются в самостоятельном содержательном модуле «Эстетотерапия художественными средствами».

Основными принципами отбора форм и методов подготовки педагогов становятся максимальный учет индивидуально-особенностного фактора становления педагога, активизация его сущностных сил через многогранность ведущей педагогической деятельности общения, которые соответствуют основным концептуальным положениям эстето-терапевтической личностно ориентированной парадигмы О. Федими. Признанные эстетотерапией гуманность отношений, творческое самораскрытие участников педагогического процесса, индивидуализация и др., составлять органическую смысловую единство таким формам и методам обучения в процессе подготовки педагога к использованию им средств фототерапии в профессиональной деятельности.

Лекционно-семинарская форма обучения предполагает знакомство будущих учителей с основными теоретическими и практическими аспектами фототерапии и особенностями ее реализации в условиях педагогического пространства общеобразовательного учебного заведения. По данным экспериментального исследования, основными видами лекций по фототерапии, наиболее активизируют творческий потенциал педагога и стимулируют его к активной профессиональной деятельности, есть проблемные лекции, лекции-диалоги (бинарные), лекции-дискуссии, лекции-консультации. Преподавание курса осуществляется с помощью интерактивных личностно ориентированных методов. Общение побуждает участников педагогического процесса анализировать: открывать свойства, отношения, наличие противоречий, давать оценку, обобщать, сравнивать с другими проблемами, то есть становиться активными мыслящими участниками процесса.

Овладение педагогами необходимой суммой знаний, умений и навыков по реализации педагогической фототерапии в профессиональной деятельности базируется на ознакомлении с теоретико-методологическими и методическими аспектами фототерапии. Студентов знакомят с научными основами этого направления психотерапевтического знания и особенностями его развития в современных условиях. Учитывается тот факт, что фототерапия считается одним из новейших направлений развития эстето-терапии художественными средствами на современном этапе, несмотря на достаточно длительный период существования самого искусства фотографии. В 1970 г. в США и Канаде психотерапевты впервые начали использовать фотографию в качестве инструмента в психологическом консультировании. Развитие фототерапии связывается с Северной Америкой и такими именами, как Ю. Вайсер, Д. Краус, Дж. Валкер. Недавно фототерапия также начала развиваться в Европе, в частности в Англии, Финляндии, Италии, Германии, Литве, Нидерландах и Испании.

Фототерапия это своеобразный способ самовыражения, самопознания, социализации и эмоционально-чувственного воспитания человека (А.И. Копытин). Психологией искусства она рассматривается как явление, наделенное эстето-терапевтичностью, по сути, привилегией «помогать человеку изучать себя, расширять и сохранять свой опыт, обмениваться жизненно необходимыми сообщениями» (Р. Арнхейм).

В лекционных курсах студентов знакомят с ведущими принципами теоретико-методичного базиса фототерапии, среди которых выделяют теоретические и организационно-методический аспекты фототерапии, составляющие принципиальный интерес современной психолого-педагогический эстетотерапии средствами фотографии.

Терапевтический эффект фотографии привлекает к себе внимание представителей различных психотерапевтических направлений, которые пытаются объяснить психо-коррекционных, психопрофилактический и развивающий влияние фотографии на личность: М.Е. Бурно рассматривает фотографию как одну из форм терапии творческим самовыражением; И. Кук, Дж. Лей, Дж. Хауз предлагают использовать фотографию в контексте игровой и игровой семейной терапии; авторские программы А.И. Копытина трактуют фототерапию как комплексную многофункциональную терапию искусством. Автор подчеркивает эффект «сохраняет здоровье» в воздействии фотографии на личность, начиная с раннего возраста и заканчивая пожилыми людьми.

Основным содержанием фототерапии является создание и (или) восприятия фотографических образов, которое дополняется обсуждением и разными видами творческой деятельности (изобразительная деятельность, движение и танцы, драматизация, художественное описание и т.д.).
Различают три основные формы организации фото терапевтической деятельности: индивидуальную, индивидуально групповую, групповую.

Именно «технизированное» искусство фотографии многогранно (интегрирует в себе различные виды творческой деятельности. Сейчас этот вид искусства получает дополнительные технические возможности развития в компьютерном формате, который становится довольно распространенным и доступным среди детей и молодежи и широко используется в образовательном пространстве современной школы. Фотография, как самостоятельный вид искусства, который используется в современном психолого-педагогический процессе это: самопрезентация человека представление себя в определенном образе реальной или воображаемой аудитории; своеобразный миниспектакли; инструмент для исследования телесного образа «Я»; мощный психолого-педагогический механизм обеспечения эстето-терапевтичного эффекта в педагогическом процессе. Отдельный целебный эффект работы с фотографией нарративный, или описательный: сопровождение показа фото определенной рассказом.

Фотографию можно рассматривать как игру: с реальностью и ее визуальным отображением, комбинирование, создание сюрреальности.

В психолого-педагогический функции фотографии (по А.И.Копитиним) относятся:
• фокусировки (актуализация) (оживления воспоминаний и повторное переживание человеком)
• стимулирования (при работе с фотографией происходит активизация различных сенсорных систем зрения, кинестетика, тактильная чувствительность и т.п.);
• организация (интегрирование) (координация различных сенсорных систем, появление различных ассоциаций);
• объективация (разрешение фотографии делать видимыми переживания и личностные проявления человека, которые отражаются во внешности и поступках);
• отображение динамики внешних и внутренних изменений (если есть достаточное количество снимков для ретроспективного анализа);
• смыслообразующая функция (разрешение фотографии помочь человеку увидеть смысл поступков и переживаний);
• деконструктивная (освобождение человека от неправильных, «сконструированных» значений и формирования новой системы значений);
• рефрейминг и реорганизация (использование фоток лажа и фотомонтажа)
• содержания (фотография способна «удерживать» чувства от их бессознательного реагирования в реальности; идея сублимации)
• экспресивно-катарсичная роль (эмоциональное очищение, освобождение от тяжелых переживаний);
• защитная роль (обеспечивает дистанцирование от травматических переживаний, определенный степень контроля над ними, именно человек может определить момент, в который снимки могут быть показаны).

На современном этапе развития психотерапия искусством представлена четырьмя основными направлениями: арт терапия, драматерапия, музыкотерапия и терапия танцем. Поскольку фототерапия это визуальное искусство, то вполне вероятно представить его составной арт-терапии. В составе арт-терапии фототерапия выступает как диагностируя, развивающий или психопрофилактический прием. Поэтому этот вид психотерапии можно считать эстето-терапевтичным. Сам термин «изобразительное искусство» связан с процессом изменения (при этом фотография лишь фиксирует) форм и методов художественной практики.

За последние десятилетия художниками были успешно освоены новые жанры и направления изобразительного искусства: ассамбляж (коллаж в объемном представлении) и работа с объектами, инсталляция, хеппенинг и перфоманс. Все они предполагают создание образов из готовых предметов и художественную организацию пространства. Поэтому искусство фотографии теперь можно включать в арсенал арттерапевтичних изобразительных средств.

Среди наиболее актуальных организационно-значимых вопросов фототерапевтической работы выделим следующие:
• стоимость: современная бытовая фотография является достаточно дешевой и доступной по цене для многих людей, это достаточно экономичный арттерапевтичний средство по сравнению с другими.
• можно использовать собственные камеры, или пользоваться уже готовыми снимками из семейных фотоальбомов;
• доступность процесса фотографирования: применение фотографии в фототерапии не требует технического мастерства, затраты сил и времени зависеть от психологических потребностей самого человека;
• естественность: фотография похожа с естественным процессом и в этом смысле она является своеобразным «микрокосмос», который отражает множество отношений между различными элементами реальности с ее циклами изменений (за А.И.Копитиним).

Фототерапия предусматривает несколько различных техник, игр и упражнений, которые целесообразно использовать в естетотерапии как составную различных реабилитационных, развивающих и образовательных программ. Они осуществляют многогранный положительное влияние и связанные с проявлением различных естетотерапев политических функций фотографии. В процессе профессиональной подготовки студенты отрабатывают различные техники и приемы организации фототерапии, предложенные в психотерапевтических школах. Основной задачей для будущих педагогов является творческая адаптация фототерапии в профессиональную педагогическую деятельность, открытие полифункциональности и многогранности психолого-педагогический потенциала определенных приемов работы с фотографией. Среди основных техник, которые овладевают будущие педагоги выделим по целевому критерию основные пять. Рассмотрим их более подробно.

1. Техники на развитие визуального и понятийного мышления, памяти, внимания, мелкой моторики. Фотографирование связано с выбором объектов, ракурсов и моментов съемки, поэтому является фактором развивающего воздействия на ребенка. Наиболее значимым оно для детей с ограниченными познавательными возможностями или неврологическими нарушениями.

Техника «Похожие предметы»: фиксируется на пленку внутренняя или внешняя схожесть предметов; объяснение ребенком своего выбора и создания композиций.

Техника «Система последовательного порядка»: фотосъемка предметов, имеющих определенные различия по каким-то качеством: объем, размер и т.д..

Техника «Горизонтальное и вертикальное»: фотографирование нескольких предметов, расположенных вертикально или горизонтально, объяснение ребенком своего выбора.

Техника «Ближчеподали», «Выше ниже», «Дело слева»: по аналогии с предыдущей техникой.

Техники фотоколлажей: «Предметные композиции», «Дом, сад, магазин», «Карта района или города».

2. Общие темы (праздники, времена года, стихии, цвета вокруг нас т.д.). Основной целью проведения техник этой группы является актуализация и выражения различных, в том числе и сложных, негативных чувств, их осознание и интеграция (эмоциональное развитие). Развитие самоконтроля. Раскрытие творческих возможностей ребенка. В названиях техник фиксируется сама идея вправифотографування. Как правило, все работы заканчиваются созданием плакатов, мини альбомивкнижок с фиксацией детских объяснений рассказов.

Техника «Работа с полярностями»: создание серии снимков, в которых будут представлены предметы с диаметрально противоположными внешними или внутренними характеристиками, или такие, которые вызывают противоположные чувства. Например: «Большое и маленькое», "Прекрасное и безобразное», "Приятное и неприятное» и другие. Можно свой выбор сопровождать текстами из произведений или Библии.

Техника «Праздник»: создание серии снимков семейного, религиозного или светского праздника, определенным образом организовать снимки в пространстве, обсудить в группе.
Техники «Времена года», «Стихии», "Цвета вокруг нас», «Иллюстрации» имеют схожий тип задач и достаточно выраженный диагностический компонент для выявления наиболее сложных внутренних переживаний и проблем ребенка.

3. Самовосприятие. Основная цель актуализация и проявление чувств, связанных с различными периодами жизни человека, их осознание и интеграция.

Техника «Линия жизни»: работа с готовым фотоматериалом из семейного альбома ребенка, выбор наиболее значимых (интересных, сложных) моментов в жизни, обсуждения.
Техника «Грани моего« Я »: продолжение идеи предыдущей техники с акцентом на поиск фотографий, отражающих различные личностные проявления:« Я ребенок »,« Я сын »,« Я дошкольник »,« Я рыбак »,« Я певец »и другие.
Техника «Автопортрет»: выбор наиболее «сущностных фотографий ребенка.
Техника «Мои друзья в прошлом и в настоящем».
Техника «Чувства и настроения в данный момент»: фотосъемка на занятиях лучше использовать моментальное фото »Полароид» или цифровые камеры.
Техника «Мои секреты», «Мир моих увлечений».

4. Работа в парах и коллективные упражнения. Основная задача педагога актуализация и выражение и осознание чувств в контексте группы. Получение нового опыта общения. Развитие способности понимать чувства других людей.
Техника «Разговор»: невербальное общение между участниками группы с использованием собственных фотографий, основная задача создать общий фотоколлаж наши общие и отличительные черты, обсуждение результатов работы в группе.
Техники «Общий фотоколлаж», «Общий фотопроект».
Техника «Создание портрета»: на основе использования фотографий партнера и дополнительных материалов с основной задачей передать главную сущность человека.

5. Техники, игры и упражнения смешанной характера. Основной идеей этой группы техник является актуализация, выражение и осознание чувств в контексте группы. Развитие межличностной компетенции и навыков включения в совместную деятельность. Развитие телесного самосознания и развитие умения понимать чувства других людей и «язык тела»:
Техника «Фотография в сочетании со свободным движением».
Техника «Выразительные жесты и позы».
Техника «Танец чувств».
Техника «Живые скульптуры».
Техника «Галерея образов».
Техника «Работа с гримом»: работа в парах «Гример актер»; особенность выполнения этой техники это обязательное наблюдение себя в зеркале перед тем, как произойдет фотографирования.

Основная идея каждой из техник очерчена самим названием. Выполнение задания сопровождается фотографированием наиболее значимых моментов с последующим обсуждением в группе и созданием коллажей, выставок, плакатов и т.п..

Кроме указанных техник работы с фотоматериалом, стоит отметить некоторые аспекты использования этого эстет терапевтического эффекта в повседневной жизни ребенка. Известно какой положительный, чисто эстетический эффект, оказывает наличие на рабочем столе человека фотографий ее близких, как часто мы размещаем в своих квартирных интерьерах интересные семейные фотографии, считая при этом, что таким образом создается своеобразный целебный микроклимат в бытовой среде. Этот эффект следует применять и в работе с детьми, находящихся в дошкольных учреждениях. Зарубежными исследователями подтвержден эффективный прием размещения в личном уголке ребенка рядом с ее любимыми игрушками фотографий членов семьи (мамы, папы, сестер, братьев и т.д.), это создает эффект присутствия близкого человека, защищенности и психологической безопасности ребенка.

Отдельным блоком можно выделить работу с семейными фотоальбомами. Дети любят рассматривать собственные альбомы, сопровождая этот обзор весьма эмоциональным, ярким комментарием. Анализ снимков расположенных в фотоальбомах, дает возможность утверждать абсолютное большинство именно положительных, ярких, «счастливых» моментов, фиксирующий в нашей жизни фотообъектив. К таким моментам хочется вернуться, вспомнить, еще раз пережить их с помощью фотографии. Поэтому такие темы детской жизни как:
«Новый год»;
«Мой день рождения»;
«Мы на отдыхе»;

«Мы на море» и т.д., становятся любимыми темами именно детского просмотра фотоальбомов.
Эстето-терапевтическое влияние этого вида деятельности очевидно. Его можно сравнить с эффектом слушания ребенком любимой сказки, ожидаемым общением с отцом, друзьями, учителями, интересным занятием, игрой и т.п..

Таким образом, подготовка современного педагога к использованию фототерапии в профессиональной деятельности становится эффективным путем реализации гуманистической концепции образования в условиях высшей школы. Так или иначе распространения цифровой фотографии (включая возможность создания мини-видеороликов), а также мобильные телефоны, позволяют создавать снимки в любых жизненных ситуациях, на любом этапе педагогического процесса, превращающая фотографию и связанные с ней практики в потенциальный инструмент эстето-терапевтической работы с представителями различных возрастных групп, особенно с детьми и молодежью.

Педагогическая фототерапия используется в учебно-воспитательной процессе с целью изменения отношения каждого ребенка к себе и другим (детей, родителей и педагогов), повышение самооценки, улучшение психического самочувствия, социометрического статуса, коррекции способов общения с другими людьми и получения возможности творческого освоения материала в процессе познавательной деятельности. Актуальным становится адаптация и внедрение идей фототерапии в такие «не специфические» для этой художественной сферы деятельности в педагогическом процессе, как профильное обучение математического цикла в старших классах, организация воспитательного процесса для «сложных» подростков, «педагогическая само-терапия» и другие.

Молодые, в частности студенческой, принадлежит особая роль в обществе, ведь именно ее представители сегодня, это то поколение, которое творить историю завтра. Поэтому актуальной проблемой современной науки является исследование особенностей развития личности студента как молодого человека. На студенческий возраст приходится второй период юности, который имеет специфические закономерности и является важным этапом в развитии личности. В этот период происходит становление специалиста, формирование его мировоззрения, идеалов, ценностей, убеждений. Большое значение, в частности, приобретает проблема самовосприятия и самосознания студента.