Художественная фотография как эффективное средство творческого развития личности

Общеизвестно, что творчество и проблемы, связанные с ней, всегда были объектом заинтересованности исследователей различных научных отраслей и направлений. Но только в начале ХХ ст. возникла такая научная отрасль, как еврология, что имела изучать и исследовать различные вопросы теории творчества: сущность феномена творческого развития личности, в частности, специфику творческого процесса, творческого мышления, творческой деятельности, творческих способностей, творческого потенциала, творческой активности, креативности и т.д..
Следовательно, в современных научных исследованиях одной из актуальных является проблема творческого развития личности, которой занимаются преимущественно ученые - философы, психологи, педагоги, культурологи, социологи. Решение вопросов о сущности феномена творческого развития зависит от понимания творческого процесса, творческого мышления, эмоционально-чувственной сферы и непосредственно способов проявления творческой активности личности в различных видах жизнедеятельности.

Например, творческий процесс большинство исследователей (Б. Ананьев, П. Анохин, Ф. Бассит, Выготский, В. Ильченко, Р. Планк, Я. Пономарев, И. Розен, М. Теплов) определяет как особо специфическое и малоисследованное явление , называя его процессом создания нового, а также способностью генерировать что-то, о чем ранее не было известно.

Так, американский ученый Г. Уоллес, исследуя специфику творческого процесса, выделил четыре основных стадии его осуществления: подготовительную (когда человек накапливает информацию о проблемной ситуации, явления или другого и ищет и обдумывает пути их решения) инкубационный (т. н. «Созревания »проблемы и определение гипотезы) инсайтну (когда происходит акт вдохновения и глубокого проникновения в суть проблемы, или интуитивного« озарения »- инсайта) проверочную (когда мысли и образы выстраиваются в определенную логически-последовательную форму благодаря критическому направлению мышления, или творческому мышлению ).

Зато отечественные исследователи (Е. Игнатьев, А. Левицкий, В. Роменец, Т. Орлова), анализируя положения классической теории творческого процесса, подчеркивают целесообразность модификации его четырехкомпонентной состава (подготовка, созревание идеи, т. н. Инсайт, проверка результатов) на равноценный, но трехкомпонентных: а) вдохновение, деятельность воображения, возникновения идеи б) логическое проработки идеи путем обобщений и абстрагувань в) фактическое выполнение творческого процесса.

Они отмечают, что творческий процесс поэтапно, начиная с осознания лицом определенной проблемы. При этом подчеркивают, что стимулом к такого осознания на первом этапе выступает удивление или какое-то препятствие. В ходе второго этапа осуществляется выработка гипотезы, своеобразный «прорыв» от неизвестного к известному. И далее - последовательно в цепочку рассуждений добавляется подключение интуиции, отказ от единого направления поиска и сознательный выбор нестандартных решений, т.е. активизируется творческое мышление.
Обобщение исследовательских работ по проблеме творческого развития личности (И. Аверина, Г. Айзенк, Н. Бердяев, В. Библер, А. Бине, Б. Блум, A. Брушлинський, Г. Буш, Т. Бьюзен, И. Вагин, Э. де Боно, Д. Дьюи, К. Дункер, Р. Эннис, Е. Ильенкова, В. Калошин, Ф. Кликс, В. Лоунфельд, Д . Макинол, М. Михалко, В. Моляко, А. Осборн, В. Пушкин, И. Селье, А. Савенков, B. Семиченко, Д. Скотт, Р. Сперри, П. Торренс, Г. Уоллес, М. Холодная) делает возможным рассмотрение различных подходов к определению закономерностей и механизмов данного феномена.

Так, высокий уровень развития творческого мышления личности, по мнению А. Савенкова, невозможно без наличия «open mind» (с англ. - «Восприимчивого мышления»), или умственно-поисковой активности, направленной на решение различных проблемных ситуаций. Основным признаком поисковой активности объективная невозможность удовлетворения потребностей личности привычными, устоявшимися способами.

Поисковая (творческая) активность во многом порождает исследовательскую по-поведения, которая, по мнению современных ученых, состоит, в частности, и из таких умений, как: определение проблем; разработки гипотез, осуществление экспериментальной или творческой деятельности, имеющей признаки исследовательского поведения.

Мотивацию относительно осуществления исследовательского поведения человеком можно определить по двум направлениям ее направленности: а) на перемену непосредственно проблемной ситуации, б) на перемену своего отношения к ней. Следовательно, выступая универсальным инструментом для раскрытия и реализации творческого потенциала личности, исследовательское поведение является убедительным проявлением ее творческого развития.

По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление следует определить как оригинальное, когда человек ищет собственное решение проблем; гибкое, потому что человек умеет при необходимости изменить свое первоначальное мнение, по-новому подойти к решению наболевших вопросов; глубокое, если человек умеет видеть новые, скрытые от восприятия проблемы задачи.

Вместе с тем, творческое мышление, как считает Э. де Боно, может иметь латеральный характер, что предполагает обработку информации с помощью интуиции и творческих способностей. Это позволяет преодоления пассивности мыслительной-творческих процессов (восприятия, внимания, поиска альтернатив, проектирование, «мозгового штурма» и др.) и выступает условием для прогнозирования и превращения привычных представлений, стереотипов, явлений в новые, нестандартные, оригинальные.

В последнее время все чаще ученые отмечают, что XXI в. следует называть веком двопивкульного (или творческого) мышления, когда имеется феномен гармоничного развития и взаимодействия правого и левого полушарий головного мозга. Так, известный исследователь Т. Бьюзен во многих научных трудах утверждает, что именно двопивкульне мышления представляет собой важный фактор относительно проявления творческого развития личности.

В ходе проведения экспериментальных исследований ученый констатировал факты, убедительно доказывают, что «в процессе активизации взаимодействия левого и правого полушарий мозга синергетически вырабатывается новая информация, приобретает еще большую интеллектуальной и творческой мощи». Кроме того, он выяснил, что чаще всего такое явление наблюдается в состоянии покоя или расслабления, условного «общения» правого полушария с левой. Эффективнее оно осуществляется во время сна, перед сном и после пробуждения, в процессе бега, плавания, долгих поездок в транспорте, прослушивания музыки, машинального рисования, а также длительных прогулок, еще древние римляне называли «solvitas perambulum» (досл.: «решать во время прогулки »). Как видим, немало видов жизнедеятельности человека зависят от творческого мышления, важной составляющей процесса творческого развития личности.

В последнее время ученые разных научных областей отмечают, что важным фактором творческого развития является креативность (В.Вишнякова, Дж. Гилфорд, С. Гиппиус, В. Дружинин, Л. Ермолаева-Томина, Г. Ковалева, Р. Кеттелл, И. Левин, П . Лем, Н. Левченко, Н. Лейтес, Н. Рождественская, К. Роджерс, А. Рой, С. Сысоева, А. Толшин, Е. Торренс, В. Шубинський).

Вместе, до сих пор продолжаются дискуссии относительно осознания тождества или различия в определении сущности понятий «креативный» и «творческий» и их использования в научно-понятийном аппарате. Это связано с неоднозначным переводом и толкованием слов: «creatura» (лат.) - «созидание», «сгео» (лат.) - «творить», «creare» (итал.) - «творить», «creative» (итал.) - «творческий»;

«Creative» (англ.) - «творческий», «create» (англ.) - «творить, воплощать» «kreacja» (польск.) - «воплощение» и другие. Однако, понятие «креативный» и «творческий», имея общую сущностную основу, все же отличаются друг от друга. Это обусловлено разницей в широте сферы творческого мышления, разнообразия форм актуализации творческого потенциала личности и уровнем сформированности мотивации относительно творческой деятельности.

Так, Дж. Гилфорд, определяя параметры креативности, выделяет: оригинальность, как способность продуцировать отдаленные ассоциации; образную адаптивную гибкость, как потребность менять стимулы так, чтобы принимать в них новые возможности для использования; семантическую спонтанную гибкость, как способность к продуцированию разнообразных идей в нестандартных ситуациях.

По этому поводу заслуживают внимания утверждение А. Роя по креативного мышления и креативной деятельности. В частности, исследователь считает креатив-не мышление «комбинацией личностных качеств» человека, с помощью которых он воспринимает окружающий мир и реализует разнообразные нестандартные возможности. Он выделяет следующие его основные типы, как: интуитивный, новаторский, образный, вдохновляющий. А. Рой подчеркивает значение мотивации, должно согласовываться с креативным мышлением, когда «личность сама определяет для себя побуждение, необходимое для деятельности». Относительно креативной деятельности ученый отмечает, что «Деятельность может считаться креативной, если она включает новые или уникальные подходы».

То есть, в качестве креативной личности трактуется собственно такая личность, которая в результате воздействия внешних факторов приобрела необходимые в процессе актуализации творческого потенциала дополнительные творческие качества, способствующие достижению высоких результатов в одном или нескольких видах жизнедеятельности.

Следовательно, на наш взгляд, под креативной следует понимать такую личность, которая имеет внутренние предпосылки, обеспечивающие ее мотивацию к творческой активности и исследовательского поведения. То есть, личность можно назвать креативной, если она способна к актуализации творческого потенциала в различных видах жизнедеятельности по собственной инициативе и осознанным выбором соответствующих средств.

Современные исследователи (М. Бурно, В. Варданян, Дж. Гилфорд В. Дружинин, М. Копосова, Кудрявцев, А. Левченко, Ф. Николс, В. Рыбак, В. Рицак, Е. Яковлева) подчеркивают важность для становления каждой личности реализации ее творческого потенциала, а также формирование представлений о эстетических ценностей, чувств, оценок, вкусов, расширение интересов и стимулирования потребностей в самовыражении в различных видах творческой деятельности.
Существуют различные трактовки понятия «творческий потенциал». В частности, целесообразно вспомнить определение творческого потенциала Дж. Гилфорд, который толкует его как совокупность способностей и других качеств личности, способствующих про-производительных мышлению.

Мы разделяем точку зрения М. Копосова, которая рассматривает творческий потенциал как характерное свойство личности, определяющее меру своих возможностей индивида в творческой самореализации, а также позицию В. Рицака, который характеризует этот феномен как систему личностных способностей, что позволяет максимально менять действия или подходы зависимости от ситуативных условий.

Качеством личности, характеризующее меру его возможностей ставить и решать новые идеи в сферах деятельности общественного значения, называет творческий потенциал А. Клепиков.
Безусловно, основой для самоактуализации и самореализации личности является творческая деятельность, для которой, по заключению ученых (Е. Игнатьев, М. Каган, В. Колякина, А. Леонтьев, А. Маслоу, Н. Сокольников), характерны творческая активность и степень социально-активной «задействованной» человека в общественных отношениях. На их взгляд, в творческой деятельности участвуют не только мышление и осознанное представление, но, прежде всего, подсознательная деятельность и приобретенный ранее опыт. Исследователи считают, что для формирования целостной, личности необходима именно творческая (свободная, нередко инновационная) деятельность.

Обобщая мнения многих исследователей по проблемам творческого процесса, творческого мышления, творческой деятельности, творческого развития, можно утверждать, что в некоторых аспектах они пришли общих выводов относительно определяющих параметров, которые характеризуют творческую личность: основательная общая и эстетическая образованность, наличие творческого потенциала, потребности в творческой самореализации различными способами; активное восприятие искусства и явлений жизни; развита эмоциональная чувствительность; производительность, гибкость, оригинальность, разработанность творческого мышления, - мышления с признаками мгновенных и оригинальных логических рассуждений и интуитивного проникновения в суть определенного явления.

На основании предварительного анализа полученных нами теоретических и экспериментальных материалов были также зафиксированы следующие компоненты творчески развитой личности, как: способность рисковать; гармоничность (сочетание спонтанности и целеустремленности), стремление к творческой деятельности в различных сферах жизни; самовыражения и самоутверждения в творчестве; достаточный уровень культуры и эстетической подготовленности; широта эстетических потребностей и интересов.

Разработка научной философской и психолого-педагогической литературы подтверждает предположение о характерных личностных качествах, творческих, одаренным людям, которых можно называть креативными. Среди них:
• интерес (жажда новизны, интеллектуальная стимуляция, постепенно перерастает в познавательные интересы);
• повышенное чувство проблем (способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, когда другим все кажется ясным и понятным)
• надситуативно активность (стремление к постоянному «погружения» в проблему, способности к «ситуативно стимула деятельности»);
• высокий уровень развития логического мышления (способность действовать в соответствии с требованиями законов логики)
• оригинальность мышления (способность генерировать новые идеи и нестандартные решения);
• гибкость мышления (способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи);
• повышенный интерес к решаемой «дивергентных задач» (решение задач несколькими возможными способами);
• продуктивность мышления (способность к генерированию большого количества необычных идей)

• легкость по ассоциирования (умение находить аналогии там, где традиционно они якобы невозможны);
• способности к прогнозированию (качества, которая сочетает в себе воображение, интуицию, аналитичность)
• высокое концентрирование внимания (возможность успешной настройки на вы-решение проблемы, даже при имеющихся препятствий)
• отличная память (эрудированность, т. н. «феноменальная» память) оценочные способности (навыки восприятия, оценки и критического мышления); разносторонность потребностей и интересов (широта и стойкое осознание определенных интересов и потребностей);
• перфекционизм (стремление делать все наилучшим) самостоятельность (независимость суждений и действий, ответственность, внутренняя уверенность в правильности поведения);
• социальная автономность (невосприимчивость конформизма), стремление к самоактуализации (стремление раскрыть свой внутренний потенциал);
• лидерство (наклоны по руководству и организации групповой или коллективной деятельности);
• повышенная эмоциональность (способность интуитивно устанавливать причинно-следственные связи и сопереживать);
• творческое восприятие случайностей (умение находить выгоду в непередба-слыхано обстоятельствах);
• чувство юмора (показатель одаренности и эффективный способ психологической защиты).

Анализ научной-методической литературы и предварительное обобщение педа-гогични практики сделали нашу попытку в разработке критериев и показателей творческой развитости личности. Среди них:
• когнитивно-праксиологичний критерий (познавательно-деятельностный), что позволяет выяснить наличие систематизированных знаний в области искусства (культурный тезаурус) и практических умений и навыков в различных видах художественно-творческой деятельности и определить степень развития наблюдательности, зрительной памяти, пространственных представлений, тактильных и кинестезических ощущений, цветового зрения, композиционных навыков и т.д., его показатели - наличие потребности в общении с искусством, определенного объема эстетической информации и достаточного уровня качества актуализации в деятельности приобретенных знаний, навыков и умений;

• перцептивно-аксиологический критерий (восприятия и оценивания), который делает возможным определение наличия сформированного эстетического опыта, навыков восприятия и оценочной деятельности, а также границ развития образного мышления, эстетической культуры и эмоциональной восприимчивости и чувствительности;


• его показатели - непосредственность эмоциональных реакций, осознанное эстетическое отношение к художественных произведений и явлений жизни, обладание такими умственно речевых операциями: анализ, синтез, обобщение, сравнение, способность к выражению собственных вербальных и невербальных оценочных суждений;

• креативный (творческий) критерий, который помогает определить состояние творческой развитости, сформированности креативности личности, развития художественного воображения и стремление к творческому самовыражению, широту ассоциативного фонда, его показатели - оригинальность воплощения творческого замысла, поиск оригинальных путей и средств для собственной творческой самореализации.

Основателем движения «арт-терапии» считают британского художника А. Хилла, который в 1938 г. предложил для лечения людей использовать средства изобразительного искусства. Специфика «арт-терапии» заключалась в использовании художественных материалов в сочетании с различными формами творческого самовыражения. Положительные результаты такой деятельности дали динамический толчок для широкого распространения «арт-терапии» в ХХ в. по всему миру и среди здоровых людей. Использование художественной фотографии в этом процессе стало едва ли не самым эффективным, поскольку именно этот вид визуального искусства, благодаря своей универсальности, развивает эмоционально-чувственную сферу человека, углубляет его знания, интенсифицирует визуальный и сенсорный опыт, формирует общую и эстетическую культуру, полностью отвечает основным задачам творческого развития личности.

Среди довольно малочисленны научно-методических исследований по художественной фотографии, особого внимания заслуживают работы А. Копытина , где автор обоснованно и интересно представляет рассматриваемый вид творческой деятельности и ценными советами ощутимо помогает ее совершенствованию. Стоит также заметить о непреходящем значении для современной педагогической практики разработанных А. Копытин семинаров-тренингов.

В отечественной педагогической практике опытные учителя художественного специальности охотно используют образцы художественной фотографии на уроках и во вне-классной работе. Нередко, предложенные для эстетического восприятия, сравнения, оценки, обсуждения и художественно-творческой интерпретации учащихся, художественные фотографии являются творчеством самого учителя. Это в определенной степени активизирует внимание учащихся к объектам, воспроизводимых их наставником на фотографиях, и стимулирует интерес такой, несомненно, творческой деятельностью, которой является художественная фотография.

Мы убеждены, что этот процесс вполне возможно совершенствовать в условиях современных учебных заведений разного типа и уровня аккредитации. Для этого не-обходимо, прежде всего, целенаправленно, планомерно и систематизированы поднимать качественный уровень учебно-воспитательного процесса, активно внедряя в практику самые эффективные из современных или инновационных образовательных технологий.

Из многих известных образовательных технологий, способных эффективно влиять на процесс творческого развития личности, считаем целесообразным выделить такие, учитывая их творчески активизирующие цели, креативную направленность, развивающие-воспитательный характер и широкое использование в учебном процессе различных видов искусства и творческой деятельности, по нашему мнению, можно назвать креативными образовательными технологиями.

К ним мы относим технологии: личностно-ориентированную; саморазвития (по М. Монтессори) развивающего обучения формирование творческой личности; проектно-моделирующие и информационные; коллективной творческой деятельности (по И. Ивановым), создание ситуации успеха (по А. Белкиным) ; интеграцию различных видов искусства (по Б. Юсовым и Г. Шевченко).
Креативные образовательные технологии, несомненно, следует признать эффективным способом осуществления таких эволюционных процессов как модернизация и усовершенствование отечественной системы образования и воспитания целенаправленный и последовательный личностный и творческое развитие каждого человека. Они позволяют уста-новки «Я-концепции» (осознание собственной субъектности, социализации, культурной идентификации, жизненного и творческого самоопределения и т.п.), использование эмоциональных, интеллектуальных, творческих возможностей личности, формирования эстетических потребностей, оценок, вкусов средствами искусства, развитие воображения, образного и ассоциативного мышления и совершенствования художественно-профессионального мастерства путем экспериментирования с новыми идеями, направлениями, материалами и техниками, расширение мировоззренческого и культурологического горизонта посредством изучения (как на начальном, так и на углубленном уровне) различных видов искусства, которые могут успешно интегрироваться в ходе учебно-воспитательного процесса любого образовательного учреждения.

Для примера целесообразно несколько подробнее упомянуть об интеграции разных видов искусства, для которой характерно взаимопроникновение различных видов искусства на базе одного ведущего образовательного компонента, что делает возможным системное формирование в сознании человека картины целостности и гармонии окружающего мира. Эта образовательная технология является мощным креативными активизируя-стимулирующим фактором для осуществления творческого развития личности в современной педагогической практике. Она базируется на положениях отечественной педагогической концепции о взаимодействии и интеграции искусств в полихудожественном развитии личности, разработанной учеными-педагогами Б. Юсовым и Шевченко.

Оригинальным положениям указанной концепции был вывод об определенной эффективности творческого (в том числе полихудожнього) развития человека путем использования в ходе его осуществления интеграции различных видов искусства на базе любого «моно-искусства».

Авторы концепции утверждали, что в современном учебно-воспитательном процессе могут эффективно сосуществовать разные по содержанию подсистемы художественного образования: экзистенциальная (от англ. «Существовать») - традиционная устоявшаяся система различных видов художественной деятельности и экологическая (от гр. «Среда»), или система формирования личности через его взаимодействие с окружающим миром.

Одно из важных предположений, заложенных в данной концепции, базируется на том, что на высшем уровне формирования этих подсистем (екзисистемы и экосистемы) может быть развита способность человека к полифонического, целостного восприятия и отражения явлений окружающей среды и перевода их в художественные образы высокого духовного уровня ( явление т. н. «ейдетизму» - от греч. «образ»). Этот феномен исследователи еще называют полифонической, интеллектуальной, нравственной эйдетика.

В практической работе интеграция помогает стимулировать творческую деятельность и создавать оптимальные условия для охвата творческим процессом как группы или коллектива, так и для самореализации каждого отдельного человека; эффективно формировать осознание различных функций искусства, его целостности и в определенной степени синкретичности.

В последнее время интеграция различных видов искусства привлекает внимание многих практикующих преподавателей общеобразовательных, профессиональных, специализированных
и высших учебных заведений. Они заинтересованно осуществляют свою педагогически творческую деятельность, опираясь на современные интегрированные программы, учебники и методические пособия (Л. Ващенко, С. Коновец, Л. Масол и другие), которые предлагают интегрировать изобразительное искусство с другими видами: музыкой, театром, литературой, хореографией, кино, телевидением, дизайном, художественной фотографией.

Анализ современных научных работ в области профессиональной психологии и педагогики позволяет из многих личностных качеств специалистов художественных специальностей, к которым относят и учителей изобразительного искусства, определить следующие: 1) стремление к познанию, 2) умение использовать опыт других, 3) способность видеть сущность явлений, 4) умение обобщать и анализировать воспринятое, 5) оригинальность мышления; 6) наличие антиципации (предвосхищения), 7) раскрепощения подсознания; 8) использование новых, нередко необычных ассоциаций, 9) способности к творческим преобразований; 10) умение интегрироваться с собственным творением; 11) импровизация в процессе творческого самовыражения.
Большинство типичных личностных свойств людей художественного специальности в этом списке совпадают с составляющими творческой (креативной) личности, приведенными выше.

Примеры по результативной увлеченности искусством художественной фотографии позволяют заключить, что это средство развития личности может быть действенным и эффективным для творческого самовыражения, самореализации, само-совершенствования людей любой профессии, возраста, уровня подготовки, поскольку при создании собственно художественной фотографии творческий процесс осуществляется как и в других видах творческой деятельности: вдохновение, возникновение идеи («инсайт»), творческая визуализация, практическая реализация замысла.